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作者:左移湘     时间:2018-06-19

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 新华网北京7月31日电题:“春蕾”,在蓝天下绽放——空军实施“蓝天春蕾计划”15周年记事 王东明、李国文、朱谦礼 对于新疆农业大学维吾尔族毕业女大学生米丽莎来说,2009年7月26日,是个令她终身难忘的日子——她被特招入伍,实现了成为一名军官的梦想。 恰恰就在15年前的这一天,米丽莎的班主任告诉辍学在家的她:“你又可以上学了,是空军的叔叔阿姨资助了你。” 1995年,空军作为第一个支持“春蕾计划”的军队大单位,开始实施“蓝天春蕾计划”。15年来,空军官兵累计捐款2200万元,在新疆、西藏等23个省区市开办111个“蓝天春蕾女童班”,援建8所“蓝天春蕾学校”,许许多多的“米丽莎”由此改变了命运。 2009年7月,在这阳光灿烂的日子,又有785名受“蓝天春蕾计划”资助的女童,考入了大学…… “呵护好蓝天下的‘春蕾’,也是我们义不容辞的责任” “今天的女童,是未来的母亲!”1995年,空军“蓝天春蕾计划”正式出台。从南疆哨所到北国边陲,从将军到士兵,从离退休老同志到职工家属,纷纷慷慨解囊,奉献爱心。 当年9月1日,空军首批资助的20个“蓝天春蕾女童班”在西藏、新疆等地如期开学,1000名失学女童重返校园。 空军历任领导对“蓝天春蕾计划”倾注了大量心血,大到组织捐款、援建学校,小到看望慰问、举办夏令营等都亲自参加。翻开尘封多年的文件,仅空军各级领导的批示,就达30余次。 “空军肩负着保卫祖国长空的神圣使命,呵护好蓝天下的‘春蕾’,也是我们义不容辞的责任。”现在负责这一工作的空军政治部办公室秘书长刘立文说。 2003年2月,新疆巴楚、伽师发生6.8级强烈地震,空军官兵捐款70万元,为两地各援建了1所“蓝天春蕾小学”,并于当年9月交付使用,700多名孩子按时复课。 2006年,空军官兵资助中西部地区和东北老工业基地23个省区市的1000名“春蕾女童”完成高中学业。 汶川地震后,空军官兵在全力抗震救灾的同时,捐款255万元资助四川地震灾区10个重灾县市的1000名“春蕾女童”完成初中学业。 爱,在这里延续

  李瑾瑜表示,校长如果想要教师参与学习,必须用一些方法来进行鼓励。但在所有的鼓励因素中,如果校长不承认自己有学习的要求,他就不能引领别人成为一个学习者。在专业学习共同体的建设中,校长必须是“成员”而不是“官员”。只有校长抛开“全能”的概念,以积极参与者的角色,与教师和学生一起学习时,才能以知识和学习的能力而获得学校成员的信服。作为校本知识生产的重要一员,校长参与学习的行为,本身也是一种启发性和引导性的学习模式,会使每个人都感受到自己对学校的责任,真正促进学校实现共同学习、共同领导。(本报记者苏令)

“请带包的乘客接受安检”、“换乘请往这边走”、“出站的乘客请往这边走”——曹冬梅参与的志愿服务就像一辆接着一辆的地铁,一直持续不停。

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一百年前的清末小说家幻想上海成为万国博览会的会场。现在这幻想成真的场景,正轰轰烈烈地在黄浦江两岸上演。

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本报海口9月12日讯(记者许欣实习生韩燕芩)今天记者从海南大学获悉,该校2010年度已推荐335名应届优秀本科毕业生免试攻读硕士学位。

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意大利的小学和初中教育相对宽松,但在进入高中后学业变得紧张,课程也变得复杂,使很多华人子女在进入高中后面对很多压力,由于跟不上学程而产生自卑心理,对学习产生厌倦,最后不得不选择辍学。

“在我来学校之前,爱迪两年换了5个洋人校长。”滕振平说,“了解中国教育特点,掌握本土化管理模式,是我被选到中国执掌学校的重要原因。”滕振平告诉记者,他一直就想回中国办教育。“在澳大利亚读书工作期间,我也接触了很多国内来的留学生,我发现中国的填鸭式应试教育让这些孩子到了国外适应能力差,很难融入当地生活。”

(2008年10月12日中国共产党第十七届中央委员会第三次全体会议通过)

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张孟英:高校领导干部本应是管理者、教育者,但随着教育的市场化,高校办学规模不断扩大,经济活动日趋频繁,高校领导干部与“商”打交道的机会越来越多,权力越来越大。但与此相对的是,在不少高校,对权力的制约没有及时跟进,适应高校特点的严密有效的监督制约机制还未形成,存在对权力制约的空白点,对校级领导干部特别是对“一把手”的监督存在着“同级不好监督、上级疏于监督”的尴尬局面。在利益面前,个别领导干部一旦独揽大权,权力就容易出现私有化、商品化、集中化的趋势,就会变成个人寻租的工具,就会把学校的发展机遇当成谋取个人私利的机会。

新华网堪培拉7月2日电(记者江亚平)“你们是非常棒的学生,在短短一年里学完了别人用一年半才学完的课程,而且母语不是英文。你们是北京的骄傲,也是我们学校的骄傲,”堪培拉大学校长英格理德莫斯教授如是说。

“很多孩子是学了一门技术恨了一门艺术。”董卫红认为,一个两岁孩子绝对不可能欣赏文学,但是音乐一响就能跟着跳,节奏、情绪一点没有问题,但真正开始学习一段时间后却抵触音乐学习,为什么会这样?这是一个需要我们深刻反思的问题。

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今年7月15日,我又在《新加坡华文教学的再思考》一文中,从不同人群不同目标的角度再次进行了讨论。其中我的一个基本思路是,不能用教母语的方式来教英语家庭长大的新加坡华人,而应该用对外汉语教学的方法,也就是教洋人的那一套来教他们。教英语背景的华语学习者与华语背景的华语学习者是两种不同性质的华语教学,以往只通过降低难度或减少学习量的做法,对于英语背景华语学习者是无益的。

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