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作者:左汶骏     时间:2018-08-09

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学术造假首先与高校和科研机构的评价机制有关。数字出官,数字出成绩,某种程度而言,这是学术造假的直接诱因。不少高校对于职称评定、科研评价,过度热衷于用量化指标来衡量,硬性规定必须在一定时间内在某种级别的刊物上发表论文,有些甚至违背了科学研究规律。在考评压力之下,一些科研人员急功近利,不是沉下心来搞研究,做学问,而是铤而走险,抄袭、造假、花钱买版面发论文,滥竽充数。现在又是一个海量信息的时代,学术造假者存在侥幸心理,认为被发现的概率很低。少数科研人员在现实压力和利益诱惑之下,一旦坚守不住道德底线,就会选择冒险造假。解铃还须系铃人,在现行考评机制下催生的学术造假怪胎,自然需要从考评机制上加以改进,这样方能治本。

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  24日,长江大学文理学院广电5091班、5092班的40多名同学,在长江干堤沙市段的宝塔河沙滩上秋游野炊。吃过中餐,同学们大多离开了活动地,仅有10多名同学还在那里游玩。

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纵观2011年考研大纲变化趋势,平坦中而有微波荡漾。在太阳这个时间信号的审视下,变得神采奕奕,而有光照可亲。这就是2011年考研大纲给我们的感觉,希望在这个好兆头下,每一个考研的学生都能取得很好的成绩。

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当前,大学生研究性学习出现了“一风吹”的现象,有三个倾向性问题值得注意:一是在大一学生中就开始搞研究性学习;二是在基础课中推行研究性学习;三是在学生中普遍推行研究性学习。应该说,在文科类专业、应用类专业中研究性学习,问题还不明显,学生的学业基础损失还不太大。但对理科类专业、基础学科类专业而言,问题就十分突出。学生忙于四处找题目,缺乏基础,跨学科去研究,急于拿出一个东西来表明自己已获得成果。这导致在基础理论、基础知识、基本技能等方面,缺少老师的系统讲授,静不下心来系统学习。其知识结构方面的缺失和后续学习能力的缺乏,都将在根本上影响他们的发展。这样不能说是为学生的全面发展负责。

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