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作者:左移湘     时间:2018-08-23

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本报讯(记者徐敏)《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》文本起草工作正在进行之中。记者日前获悉,经多方研讨和论证,上海高等教育发展的目标与思路日益清晰:从目前到2020年的12年中,上海要努力建设若干所世界一流的高水平大学和一批国内领先的特色院校;从偏重硬实力转向注重软实力建设,从偏重大楼建设转向培育大师、大爱、使命与责任,从偏重教育自我完善转向教育主动融入、服务和引领社会。

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有时教师很难向别人,甚至向本人证明自己的价值。为何如此,一说便知。在很大程度上,教师从事教学---不像石匠用石头垒墙、医生动脑颅手术,甚至不像清洁工清扫垃圾---带不来任何可见的成果,也没有任何由自己亲手制造或修理的实物。结果,教师与前面提到的以及其他许多行业的劳动者相比,有个明显的不利之处:他们干完了工作,却拿不出来看得见摸得着的劳动成果。

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——理解教育理论研究。学校熊川武教授首创的“理解教育”理论,专门解决学习困难学生的转化问题。在此理论基础上,又提出“自然分材教学”模式。该模式是教师让教学内容随着学生的差异自然分化,并指导学生研究和解决学习中存在问题的教学理论与实践形态。自然分材教学构建了以“幸福指数”、“感情调节”和“同伴合作”三大人文元素为主体、充满活力的教学氛围,形成了由“自学”、“互帮”、“释疑”、“练习”与“反思”构成的课堂教学格局。在上海、山东、湖南、广西、云南等全国10多个省市的100余所中小学进行实施,并设立了青岛崂山二中、崂山三中、郑州第74中等理解教育与自然分材教学“示范中学”。理解教育模式在使一批实验学校较快发展的同时也进一步丰富基础教育理论实践效能和研究成果,进一步推动了中国基础教育理论的创新发展。

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